Die Entwicklung der Lernmuster der Schüler folgt nicht immer einem linearen Weg. Auf eine große Stichprobe von Studenten aus acht Bachelor-Studiengängen an einer Hochschule in Belgien folgten Donche et al. (2010) drei Jahre lang. Sie bemerkten eine Entwicklung vieler Aspekte von Lernmustern, aber die meisten Veränderungen fanden zwischen den Jahren 2 und 3 und weniger zwischen den Jahren 1 und 2 statt. Alle gemessenen Aspekte des sinnvollen Lernens nahmen von Jahr 2 bis Jahr 3 zu (Tiefe Verarbeitung, Selbstregulierung, Wissensaufbau), reproduktionsorientiertes Lernen ging über alle 3 Jahre kontinuierlich zurück (Wissensaufnahme, externe Regulierung, Erinnerung), Die Betonverarbeitung nahm von Jahr 2 bis Jahr 3 zu, und der Mangel an Regulierung nahm in den 3 Jahren kontinuierlich ab. Der Einsatz einer Analysestrategie blieb konstant. Diese Entwicklungstendenzen schienen je nach dem anfänglichen Lernmuster der Schüler zu variieren. Die Schüler schienen sich weniger in ihrem sinnorientierten Lernen zu verändern als in ihrem reproduktionsorientierten Lernen. Es waren vor allem die Schüler, die zunächst beim reproduktiven und ungerichteten Lernen punkten konnten, die ihre Lernmuster in Richtung eines bedeutungsorientierten und anwendungsorientierten Lernens veränderten.

Die Bereits am Anfang hoch im Sinn und anwendungsorientierten Lernen bereits hochstehenden Schüler haben sich im Laufe der Jahre viel weniger verändert. Die in diesem Abschnitt erörterten Studien weisen auf die positive Wirkung bestimmter Pädagogiken in der Hochschulbildung auf die Förderung der Qualität des lernenden Lernens der Schüler hin. Die hier vorgestellten Erkenntnisse deuten darauf hin, dass Hochschulpädagogikwiewie problembasiertes Lernen, fallbasiertes Lernen und integrierter Kontextunterricht sinnvolles und anwendungsorientiertes Lernen fördern und reproduktionsgesteuertes und ungerichtetes Lernen verhindern kann. Diese Beispielsätze werden automatisch aus verschiedenen Online-Nachrichtenquellen ausgewählt, um die aktuelle Verwendung des Wortes “Muster” widerzuspiegeln. Die in den Beispielen geäußerten Ansichten geben nicht die Meinung von Merriam-Webster oder seinen Herausgebern wieder. Senden Sie uns Feedback. In einer groß angelegten Studie unter Lehrkräften in Lateinamerika und Spanien stellten Martinez-Fernandez und Vermunt (2015) fest, dass der Einsatz von Tiefenverarbeitungsstrategien und ihre Bemühungen positiv und signifikant mit der akademischen Leistung zusammenhängten, während sich Selbstregulierungsstrategien als der beste Prädiktor für die tiefen Verarbeitung erwiesen. Ein weiterer Aspekt des sinnorientierten Lernmusters, die Lernkonzeptionskonstruktion von Wissen, wirkte sich auch direkt auf die akademische Leistung in ihrem Strukturgleichungsmodell aus.

Das Betrachten des Lernens als Aufnahme von Wissen hatte direkte negative Auswirkungen auf die akademische Leistung. Donche et al. (2014) bestätigten den erwarteten positiven Zusammenhang zwischen tiefer Verarbeitung und akademischem Erfolg in acht verschiedenen professionellen Bachelor-Studiengängen, während mangelnde Regulierung den akademischen Erfolg negativ vorhersagte. Vanthournout et al. (2012) stellten fest, dass die damit verbundene und strukturierende Lernstrategie und die externe Regulierungsstrategie sowohl den akademischen Erfolg in einem ersten Berufs-Bachelor-Programm in Belgien positiv vorhersagten als auch dass mangelnde Regulierung den akademischen Erfolg negativ vorhersagte. *Heikkilä, A., Niemivirta, M., Nieminen, J., & Lonka, K. (2011). Wechselbeziehungen zwischen den Lernansätzen der Studierenden, der Regulierung des Lernens sowie kognitiven und attributiven Strategien: ein personenorientierter Ansatz. Hochschulbildung, 61, 513–529.

doi:10.1007/s10734-010-9346-2. Wir begreifen ein Lernmuster definitiv nicht als schwer zu verändernde menschliche Eigenschaft, sondern als Ergebnis des Wechselspiels zwischen persönlichen und kontextuellen Einflüssen (Coffield et al.